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《DP認識論課程學習指導》(簡體版)
DP認識論課程學習指導(簡體版)
 
內容簡介
本書是為IBDP認識論(TOK)課程編寫的教材,旨在探究知識的本質特徵,理解不同知識領域之間的區別與聯繫,通過探究知識的來源和認識者獲取知識的過程,幫助學習者打通各個學科的邊界,實現跨學科的理解。
 
結合大綱:以知識框架為工具,對核心主題、選修主題和知識領域進行深入探索。
探究學習:精心設計富有意義的討論活動和知識問題,啟發學生的學習思路。
聯繫現實:提供實例,鼓勵學生以12個核心概念對知識進行深度比較和整體性反思。
評估演練:解析評估標準,提供評估任務指引和相應練習。
 
This textbook is specifically designed for the instruction of IBDP TOK course. It aims to explore the essential characteristics of knowledge, understand the differences and connections of different areas of knowledge, and assist learners to transcend the boundaries of various disciplines and realize interdisciplinary understanding by exploring the source of knowledge and the process of knowledge acquisition. 
 
Closely related to the outline: Deeply explore the core theme, optional themes and areas of knowledge based on knowledge framework.
Inquiry-based study: Design meaningful discussion activities and knowledge questions to inspire learners’ study.
Connected to reality: Provide authentic cases to encourage learners to make in-depth comparison and overall reflection on knowledge with 12 concepts.
Corresponded to the evaluation: Illustrate evaluation criteria, provide task guidance and corresponding exercises.
 
目錄
使用说明 2
序言 6
 
核心主题:知识与认识者
 
1  导论 12
2  认识者 13
2.1 个体认识者和认识者群体 13
2.2 知识与社会 15
3   知识的基础 16
3.1 知识的分类 16
3.2 知识的定义 17
3.3 知识与怀疑 20
3.4 知识的价值 21
4   知识问题和知识框架 22
4.1 知识问题 22
4.2 知识框架 23
5   结语 31
      
选修主题
01 知识和技术 36
 
1   导论 36
2   范围:技术是什么? 37
2.1 技术与知识 37
2.2 技术及其影响 39
3   观点与视角 41
3.1 技术的产生与演进 41
3.2 信息茧房 44
4   方法与工具 45
4.1 技术与认识方法 45
4.2 技术与知识领域 46
5   技术与伦理 47
6   与核心主题的联系 50
7   结语 51
 
02 知识和语言 54
 
1   导论 54
2   范围:语言是什么? 55
2.1 语言的定义 55
2.2 语言的特点 57
3   观点与视角 59
3.1 语言与思维 59
3.2 语言与文化 60
3.3 语言与翻译 62
3.4 语义 63
4   方法与工具 65
4.1 隐喻作为方法 65
4.2 语言作为方法 66
5   语言与伦理 68
6   与核心主题的联系 69
7  结语 70
 
03 知识和政治 74
 
1   导论 74
2  范围:政治是什么? 76
2.1 政治的涵义 76
2.2 政治所涵盖的范围 76
2.3 政治知识的意义 78
 
3   观点与视角 79
3.1 政治智库意见与公共决策 79
3.2 后真相政治时代是否有真相 80
4   方法与工具 81
4.1 语言与政治话语权 82
4.2 获取政治知识的方法论:比较的视角与比较政治学 82
5   政治与伦理 84
6   与核心主题的联系 86
7   结语 87
 
04 知识和宗教 91
 
1   导论 91
2   范围:宗教是什么? 92
2.1 宗教的涵义 92
2.2 宗教的分布 93
2.3 宗教与文化 94
3   观点与视角 96
3.1 宗教的一般分类与悖论 96
3.2 局内人与局外人 100
4   方法与工具:宗教知识的获得 101
4.1 直接启示与个人神秘的经历 101
4.2 对文本的阐释 102
4.3 推理与信仰 103
5   宗教与伦理 105
6   与核心主题的联系 106
7   结语 107
 
05 知识和土著社会 111
 
1   导论 111
2   范围:土著知识是什么? 114
2.1 土著知识的内涵、价值与表现形式 114
2.2 殖民地主义、全球化与土著知识 118
3   观点与视角 121
3.1 土著知识的性质:普遍性与地方性 121
3.2 土著知识的价值:认同感与多样性 123
3.3 土著知识的反思:知识的分类标准 125
4   方法与工具:经验归纳与民族志调查 128
5   土著知识与伦理 129
6   与核心主题的联系:如何像人类学家一样思考 131
7   结语 132
 
知识领域
01 历史 138
 
1   导论 138
2   范围:历史是什么? 139
3   观点与视角:历史学家和历史教训 143
3.1 历史学家与“一家之言” 143
3.2 历史教训与“鉴往知来” 148
4   方法与工具:史料来源与证据判断 149
4.1 史料的搜集与分类 150
4.2 史料的考证 152
4.3 史料和运用 154
4.4 科学vs艺术(技艺) 156
5   历史与伦理 157
5.1 历史事件中的伦理反思 157
5.2 历史学家的心术与伦理 158
6   与核心主题的联系:如何像历史学家一样思考 159
7   结语 160
 
02 自然科学 164
 
1   导论 164
2   范围:自然科学是什么? 164
3   观点与视角 166
3.1 从研究结果到理论 166
3.2 研究理论的发展 168
4   方法与工具 170
4.1 形成科学知识的过程 170
4.2 自然科学的具体研究方法 172
5   自然科学与伦理 180
6   与核心主题的联系 182
7   结语 183
 
03 人文科学 186
 
1   导论 186
2   范围:人文科学是什么? 187
2.1 人文科学关心什么? 187
2.2 学科分支与学科交叉 189
2.3 与自然科学的联系与区别 189
3   观点与视角 192
3.1 文化视角 192
3.2 方法视角 193
3.3 技术视角 194
4   方法与工具 195
4.1 人文科学中知识积累的过程 195
4.2 人文科学的研究方法 196
5   人文科学与伦理 203
5.1 拥有知识与承担责任 203
5.2 被试的权益 203
5.3 学术诚实 205
6   与核心主题的联系 206
7   结语 207
 
04 艺术 210
 
1   导论 210
2   范围:艺术是什么? 212
3   观点与视角:四种艺术评价角度 213
3.1 评价角度:这个作品的创作者是谁? 214
3.2 评价角度:艺术品本身怎么样? 215
3.3 评价角度:欣赏者/观众怎么看? 216
3.4 评价角度:艺术品创作的语境是什么? 218
4   方法与工具 219
4.1 艺术与技术 219
4.2 艺术与媒介 221
4.3 “表达”的方法 225
4.4 获得艺术知识的方法 228
5   艺术与伦理 229
6   与核心主题的联系 230
7   结语 230
 
05 数学 235
 
1   导论 235
2   范围:数学是什么? 235
3   观点与视角:数学的抽象性 238
4   方法与工具 240
4.1 数学的工具:语言 240
4.2 数学的方法:证明与公理化 243
4.3 数学的确定性 246
5   数学与伦理 251
5.1 数学的善 251
5.2 数学家与知识创造 252
6   与核心主题的联系:认识者与数学学习 255
7   结语 259
  
认识论课程的评估
 
1   导论:评估方式概述 264
2   认识论学习成果展 264
2.1 评估标准 265
2.2 校内评估提示题 265
2.3 物件的选择 266
2.4 计划学习成果展 266
2.5 举办学习成果展 267
3   认识论命题论文 268
3.1 评估标准 269
3.2 对题目的解构、分析与选择 269
3.3 认识论论文结构 271
3.4 学术诚信基本要求 273
3.5 认识论论文检查清单 273
3.6 论文开题讨论会 274
 
作者簡介
李康華,悉尼大學教育學碩士,IBO亞太地區MYP及DP專案教師培訓員,現任南京泰晤士學校校長。
郁鋒,中國人民大學哲學博士,現任華東師範大學哲學系副教授。
陳圳,天津財經大學經濟學博士,從事IBDP教學十餘年,曾主持全國教育科學規劃“十三五”教育部重點課題,參與國際社科基金重點專案。
陸曉媛,香港中文大學人類學碩士,多年從事TOK教學,現任上海民辦位育中學TOK教研組組長。
俞慧林,復旦大學法學碩士,IB教育者。
徐甲彬,華東師範大學哲學碩士,現任上海平和雙語學校TOK教師。
張墨謙,復旦大學理學博士,現任復旦大學附屬中學國際部DP協調員。
鄧小俐,南京師範大學教育學碩士,現任教於南京師範大學附屬中學。
 
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